????就在開(kāi)學(xué)前幾天，安徽省教育廳發(fā)出緊急通知，要求各級(jí)各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材。這份通知開(kāi)篇就強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格按照幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展保育教育工作，嚴(yán)禁‘小學(xué)化’教學(xué)?！卑蠢碚f(shuō)，安徽省教育廳的重拳出擊是形勢(shì)使然，本當(dāng)迎來(lái)滿堂喝彩，沒(méi)想到卻招來(lái)一些爭(zhēng)議。來(lái)自各方面的不同意見(jiàn)使得有些人質(zhì)疑“安徽是不是步子邁得太大了”。

????無(wú)論從幼兒教育特點(diǎn)、教材質(zhì)量和教育規(guī)律等任何一方面

????一是幼兒教育不幼兒。受初高中升學(xué)的影響，小學(xué)教育甚至是幼兒教育從一開(kāi)始就被套上了考名校，讀好大學(xué)的枷鎖，升學(xué)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)分前移，使得幼兒教育產(chǎn)生扭曲，一些學(xué)校的幼兒教育已不具備幼兒教育的屬性，只能算作是變相的小學(xué)一年級(jí)教育，這正是整個(gè)教育體系偏離正常軌道使然。正如我們年年喊素質(zhì)教育，唯分?jǐn)?shù)論卻依然根深蒂固一樣，幼兒教育片面依賴教材只是其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，受制于當(dāng)前的教育大環(huán)境，一旦禁止幼兒園使用教材，一些家長(zhǎng)和幼兒園難免會(huì)反對(duì)。

????二是教育資源分布不均衡。與基礎(chǔ)教育資源分布不均衡一樣，幼兒教育資源的分布不均同樣客觀存在，總體上是東部好于西部，城市好于農(nóng)村，在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒園，受硬件環(huán)境和師資等條件的制約，教師們無(wú)法根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律開(kāi)始相應(yīng)的教育培訓(xùn)，他們所能夠做的，只能夠是按照教材照本宣科，在這種情況下，如果沒(méi)有教材，偏遠(yuǎn)地區(qū)從事幼兒教育的教師將面臨不小的挑戰(zhàn)，他們當(dāng)然不會(huì)支持。

????三是動(dòng)了出版商的“奶酪”。由于幼兒園使用教材已經(jīng)不是一天兩天的事情，相應(yīng)的利益鏈(出版商—代理經(jīng)銷(xiāo)商—發(fā)行人員—幼兒園)已經(jīng)形成，并且日益牢固，一旦由于禁止幼兒園使用教材導(dǎo)致這條利益鏈斷裂，勢(shì)必會(huì)引起利益相關(guān)者的反彈。禁止幼兒園使用教材本身就涉及到利益的重新分配，遇到阻力也就難免。

????也許有家長(zhǎng)質(zhì)疑我的觀點(diǎn)，禁止幼兒園使用教材了，“幼小銜接”置身何處呢？其實(shí)，所謂的“幼小銜接”根本上就是一個(gè)莫須有的概念，因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)教育本身就是適齡兒童的起點(diǎn)教育，既然是起點(diǎn)教育，何來(lái)銜接問(wèn)題之說(shuō)？之所以會(huì)出現(xiàn)所謂的“幼小銜接”問(wèn)題，其實(shí)是一些人混淆了初級(jí)教育和啟蒙教育的區(qū)別。（作者 徐光木）