| 教師節(jié)來臨之際，記者在山東一些中小學(xué)校采訪時發(fā)現(xiàn)，教師們普遍感到很累，但更讓他們感到難以承受的是，學(xué)校對其業(yè)績進行的量化考核，使他們時時處于緊張和焦慮之中。 單純地以學(xué)生考試成績來評判教師的優(yōu)劣、決定教師的收入，弊端不少。誠然，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢
驗，但是，我們的教育，既要教書又要育人，其目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”新人。學(xué)生是受教育對象，教師的教育成果如何，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在他們的德、智、體、美、勞等綜合方面，智育只是其中一個方面，不是也不應(yīng)該作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)；同時，教育的成效需要一定時間才會顯現(xiàn)，因此，單憑一次考試分數(shù)對教師作出或優(yōu)或劣的評判是很不科學(xué)的。 研究機構(gòu)對中小學(xué)教師的調(diào)查表明，許多教師存在心理問題，其原因并不在于教師工作之苦，而是現(xiàn)行評價機制帶來的巨大壓力。一旦學(xué)生考試成績不好，在評比、排隊中落后，教師不但要受到批評，而且會影響到自己的經(jīng)濟收入和職稱職務(wù)晉升，甚至要被“末位淘汰”。這種無形的巨大壓力，使不少教師寢食不安。為了生存，他們只能把自己所受到的重壓無限放大，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。其必然后果，一是大搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，通過盲目延長學(xué)習(xí)時間，提高考試成績；二是大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高應(yīng)試技巧；三是導(dǎo)致對“差生”的歧視，有的學(xué)校和教師為了不影響本校、本班的排列名次，居然不讓“差生”參加考試，個別教師甚至配合學(xué)生舞弊。 把教師收入和學(xué)生考試成績簡單掛鉤的獎懲辦法，是應(yīng)試教育的必然結(jié)果，其背后隱藏的是功利教育思想。這樣的制度設(shè)計，把教育目標(biāo)簡化成了一張考試成績單，很容易迫使教師丟掉令人尊敬的職業(yè)精神，影響學(xué)生身心健康。這種不合理的評價制度一天不改，教師的壓力就一天也得不到緩解，學(xué)生的負擔(dān)就會繼續(xù)沉重下去，所謂的素質(zhì)教育也就無從談起。丁錫國（新華社）
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