吉林市初二女生李玉家境貧寒，從5歲開始靠撿拾廢品貼補家用，從小學四年級開始用拾荒所得資助他人，五年來她拿出了5000多元錢幫助了50多人。她因此獲得了很多榮譽，也成為“2004年感動吉林十大人物”中惟一的在校學生。
然而，感動了社會的她卻遭到同學的諷刺和孤立，因為無法承受“盛名”，她不得不向
學校提出轉(zhuǎn)班請求。
對學生施加精神壓力，讓學生精神受到傷害，這種現(xiàn)象被社會學家稱為校園“冷暴力”。對李玉來說，同學們的不理解、挖苦、孤立等就是一種典型的校園“冷暴力”。這種“冷暴力”讓李玉困惑，讓她無助，讓她不愿面對而選擇逃避。在一個教書育人的校園里，高尚的學生反而被孤立，這里盛行一種怎樣的價值觀？李玉令人感動，更讓人心疼，究竟是誰把這么好的孩子推向了孤立？
首要的責任在學校與老師。十幾歲的孩子，心智發(fā)育尚未成熟，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。誰來引導(dǎo)？這無疑是“傳道授業(yè)解惑”者的主要職責。古今中外的教育家，無不把道德教育作為教育的首要任務(wù)，教育者有責任通過多種形式，不斷提高學生明辨是非和真善美的認識。尤其李玉這樣一個典型，并不是以學習成績好的形式出現(xiàn)，這更需要老師對學生的道德引導(dǎo)。令人遺憾的是，這所學校和李玉所在班級卻忽視了這一點，也沒有從內(nèi)心里關(guān)心孩子的成長環(huán)境。同學們對李玉的孤立，就折射了學校教育尤其是德育教育上的缺失。
李玉被孤立，與教育價值觀也息息相關(guān)。什么樣的學生是好學生？在大多數(shù)老師和學生眼中，學習好最重要。一個孩子即使其他方面再優(yōu)秀，如果學習成績不好，也難以被大家認可。以這種教育價值觀衡量，學習成績一般的李玉確實不算一位好學生；在這種教育價值觀引領(lǐng)下，一些同學嘲諷她“學習不好，就找歪門邪道出名”……但是，面對感動至深的事跡，誰能說李玉不是一位好學生？
當然，媒體對李玉也負有重要責任。那些不負責任的媒體，在報道李玉事跡時，忘記了真實是新聞的生命，按照“嘩眾取寵”和“賣點”的需要，在把李玉說成“高大全”的同時也“捧殺”了她。媒體的失實報道，給李玉平添了“罪證”，使李玉變得不真實，離同學越來越遠。
啟蒙思想家盧梭曾說：遠離社會影響的教育才是好的教育。但這畢竟只是一種理想，浮躁的社會環(huán)境，確實為教育者提出了新的課題。李玉以幫助別人為自己幸福，現(xiàn)在誰來幫助李玉？這一問題現(xiàn)實而迫切擺到了社會、媒體和教育者面前。（青山）
編輯：林彥婷
