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英語教育應該是我國現(xiàn)有學歷教育體系中教育對象范圍最廣、教育持續(xù)時間最長的部分了。長期以來，英語教育體系占用了巨大的人力、物力和財力資源，在推動經(jīng)濟和社會進步中也發(fā)揮著不可替代的作用。但從目前的實際情況來看，其教育效果與其投入是不相稱的。需要注意的是，現(xiàn)行英語教育體系對科學技術(shù)、社科人文等其他
教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負面影響，已有所凸顯。
我們的學生從小學開始學英語，中考、高考要考英語，大學英語有四、六級考試，進一步深造還必須考托福、雅思、GRE、GMAT、WSK……一個龐大的全民英語教育系統(tǒng)已經(jīng)形成。我們要討論的問題不是要不要學英語的問題，而是如何學，學多少，多少人應該學的問題。
對絕大多數(shù)最終目的是把英語當作交流工具的受教育者來說，英語是一門技能，而不是一門學問。一個中學畢業(yè)的學生，在六年以上時間里要像學習母語一樣學習英語，如果不從素質(zhì)教育的需求考慮而用實用水平衡量，大多數(shù)不再接受后續(xù)教育的學生，所付出的主觀努力和客觀教育資源的消耗基本上是浪費了。
在提高國民素質(zhì)的過程中，英語教育應該放在一個什么樣的地位上？英語教育的顯赫地位使有限的教育資源分布嚴重失衡。我國出現(xiàn)了“技工荒”，我們看到的卻是職業(yè)技術(shù)學校嚴重縮水，林林總總的英語培訓學校卻到處都是。
社會需要各種類型和各種層次的人才，個人的發(fā)展也具有個人意愿指導下的多樣性。黨的十六大確定了“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的重大方針，判別人才標準不能僅看學歷或職稱的高低，更不能僅看英語水平的高低，而要看他為社會所作出的實際貢獻的大小。建立解放人才、適應社會的英語教育系統(tǒng)才是社會發(fā)展對于英語教育的必然要求。
我們還應該明確英語教育僅僅是整體國民教育中的一部分，不應當成為繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件。英語教育應當以社會和市場需求為動力，而改革各類升學考試中帶有強制性的英語考試制度和方法，給學生提供自由選擇自己社會定位的空間和可能，應該是我們教育和人事主管部門改變我國英語教育體系目前狀態(tài)的基本思路。(全國政協(xié)委員
謝克昌)
特約編輯：張慶德
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