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隨著高等教育的改革與發(fā)展以及高等學校素質教育的深入開展，如何通過繼續(xù)教育全面提高廣大教師的文化素養(yǎng)已是擺在我們面前的一項迫切的任務。
說到繼續(xù)教育，大家首先想到的是大學為社會各方面的在職人員提供的一種再教育形式，說到終生學習則更多的考慮要為社會各方面的人士提供學
習的機會，在這里大學和大學的教師更多地體現(xiàn)為教育者的責任和義務。然而，教育者首先應受教育，教學者仍要再學習，這是否應成為繼續(xù)教育或終身教育的重要方面甚至是最重要的方面呢？我想結論應該是肯定的，但這一點往往被忽視了。
專業(yè)知識的更新在科學技術迅猛發(fā)展特別是信息時代到來的今天，顯得至關重要，對于這一點，在教學科研第一線的教師是深有體會的。不經常接受新知識、新信息，就無法適應教學改革的需要，甚至可能在教學中寸步難行�，F(xiàn)在的學生可以通過網絡和其他途徑獲取各方面的最新信息和知識，而且有的學生這種獲取手段比教師掌握得更好，這就使他們往往感到一些教師的講課枯燥乏味，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)。但是，由于種種原因，我們的一些教師除專業(yè)面狹窄、知識結構不合理外，還有人文素養(yǎng)不高等更重要方面的不足，這勢必影響改革的進程，影響教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革，影響高質量高素質人才的培養(yǎng)。要看到，這實際上是以前教育中的一些弊端給高校師資隊伍帶來的先天不足。
首先是中學文理分班。由于文理分班，使得作為重要基礎的中學教育成為一種不完整的教育，不僅使學生偏科，更重要的是從小就灌輸了一種文理分離的思想，甚至重理輕文的思想。大學教育中明顯感到學生普遍地存在著文化素質不夠，語文水平不高的現(xiàn)象，而文科學生則更是自然科學基礎較差，要學新的自然科學知識難度更大。實際上，文理分班更嚴重的后果是帶來人才思維方式的偏頗和綜合素質的不足。
其次，我國高等教育由于受高度計劃經濟體制的影響，長期以來實行的是文、理、工、農、醫(yī)分別設校辦學，再加上行業(yè)辦學，所以學校的學科設置比較單一�？祁惖膯我�，使學生接受的教育成為一種十分狹窄的專業(yè)教育。最近這些年大家逐步認識到，這種單一的學科設置和過窄的專業(yè)教育極不符合教育規(guī)律，影響了我國高等教育的發(fā)展，于是才下大決心采用合并院校與學校自身完善等多種途徑使一部分有條件的院校學科更加綜合了，但是這種調整在人才培養(yǎng)和學科發(fā)展上充分發(fā)揮作用還有一個過程。所以過窄的專業(yè)教育，影響了幾代人的知識結構甚至思維方式。
再次，我國高等教育長期以來受重理輕文的影響，所以大學的教育一直存在著人文教育過弱的傾向，致使人文教育與科學教育相脫離，在人才培養(yǎng)上又特別強調專業(yè)對口，所以理工類學生人文知識人文素質不夠，文科學生自然科學知識缺乏。
不全面的基礎教育，過窄的專業(yè)教育，過弱的人文教育，對口的專業(yè)教育，凡此種種都使得我們培養(yǎng)出來的學生——而今成為大學教師的群體帶有先天的不足，甚至涉及到頂尖人才缺乏、原創(chuàng)性成果較少等方面的問題，究其教育的原因可能也在于此。
高校文化素質教育要深入進行，提高大學教師的素質特別是文化素養(yǎng)就成為關鍵，成為瓶頸。因為素質教育是一種現(xiàn)代教育思想，要貫徹于各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要貫通于人才培養(yǎng)的始終，這就對全體教師提出了更高的要求。只有全體教師的素質特別是文化素質整體上提高了，才能真正提升學校的文化品位，才能使對學生的素質教育特別是文化素質教育更加持久而更有效，才能使整個全面推進素質教育的工作不斷邁上新高度。
特約編輯 徐新勝
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