新聞背景：普通高中課程改革，是中國(guó)基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)采取的重要行動(dòng)，教育部擬用4年時(shí)間在全國(guó)推進(jìn)。其重要性不僅體現(xiàn)在教育部在不同階段都有明確而具體的指示，并且還有財(cái)政部的�？钪С帧＝袂镄聦W(xué)期，包括我省在內(nèi)的廣東、寧夏、海南4省作為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)開始普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。與現(xiàn)
行高中課程相比，新課程最突出的變化是各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，同時(shí)實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)紀(jì)錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式及學(xué)分管理。
當(dāng)聽說是一節(jié)作文點(diǎn)評(píng)課時(shí)，聽課前的熱情涼了半截，但是課后的心情卻是意外地愉悅。
小學(xué)到高中，每名學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷幾百次作文點(diǎn)評(píng)課。記憶中無非是老師挑選幾篇佳作當(dāng)堂誦讀以示獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于大多學(xué)生而言，無非是那份過耳即忘的傾聽。青島2中鄒欣老師的作文點(diǎn)評(píng)課———學(xué)生互評(píng)作文，著實(shí)令人眼前一亮。
作文的題目是“我的故事”�！坝腥苏f當(dāng)代中學(xué)生常是矛盾的。一方面帶著個(gè)性化的臉頰，他們開始認(rèn)識(shí)到自我，自信‘我就是我’；另一方面，在繽紛炫目的生活面前，他們有時(shí)也迷茫，常常會(huì)問：‘誰能告訴我，我是誰？’他們?cè)诿苤兴伎�，在嘗試中進(jìn)步。家庭、學(xué)校、社會(huì)的各個(gè)角落都留下了他們繽紛多彩的成長(zhǎng)故事。請(qǐng)結(jié)合成長(zhǎng)中的切身經(jīng)歷，以‘我的故事’為題目，寫一篇記敘文，講出一段真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不少于600字�！�
鄒老師為學(xué)生確定了自行批改作文程序：4人為一小組，每組點(diǎn)評(píng)4篇作文，小組共同閱讀4篇作文，比較分析優(yōu)缺點(diǎn)后確定分?jǐn)?shù)。每名學(xué)生負(fù)責(zé)一篇作文的評(píng)語，要求學(xué)生指出明顯的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定的同時(shí)，也指出明顯的不足，并提出修改建議。最后，學(xué)生還得給出得分，評(píng)語不少于50字，要求避免套話廢話，語言簡(jiǎn)練中肯。
當(dāng)然，鄒老師為學(xué)生提供了正規(guī)考試使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將滿分60分的作文分作五類卷。一類卷為48分以上（包括48分），對(duì)題目導(dǎo)語的含義認(rèn)識(shí)到位，能集中體現(xiàn)“在矛盾中思考，在嘗試中進(jìn)步”的主題。敘事有起伏，細(xì)節(jié)描寫形象生動(dòng)，抒情議論恰到好處，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二類卷為42至47分，所選題材能夠體現(xiàn)主題。敘事較流暢，有一定的抒情議論。三類卷為36至41分，所選題材真實(shí)，但與主題貼合不夠緊密，語言通順。四類卷30至35分，審題有偏差，所選題材真實(shí)，有一定的意義，語言基本通順。五類卷30分以下，完全跑題，語言乏味，不知所云。
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)也讓人欣喜。每個(gè)小組的學(xué)生都討論得有模有樣，儼然一副小老師的模樣。很顯然，這種新形式吸引了學(xué)生。課堂上，鄒欣老師微笑著在各小組間行走，時(shí)不時(shí)給這些初為人師的學(xué)生指點(diǎn)一二。
“選材較為用心。拾金不昧被冤枉，事情雖不算大，但對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程來說卻是一件影響深遠(yuǎn)的事情，所選題材大有可挖掘之處。敘事技巧熟練，故事有起伏轉(zhuǎn)折，有細(xì)致真實(shí)的心理描寫。但存在明顯的缺點(diǎn)，即沒能體現(xiàn)通過思想斗爭(zhēng)得以成熟的過程，沒能利用篇末議論來細(xì)致分析這一事件對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義，從而削弱了文章的主題力量”。這些地道的評(píng)語是學(xué)生的收獲。
最具創(chuàng)意的是，鄒欣老師還為這節(jié)作文自評(píng)課設(shè)計(jì)了“批后感”。就是由學(xué)生寫出對(duì)評(píng)語和得分是否滿意；通過批改和被批改的過程，對(duì)此次作文的寫作有怎樣的認(rèn)識(shí)，有哪些收獲，以及個(gè)人的點(diǎn)滴感想。
結(jié)果，全班學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)語有異議的不過四五個(gè)，僅占學(xué)生總數(shù)的十分之一。經(jīng)鄒欣老師最終裁決，基本都是維持“原判”。據(jù)鄒老師介紹，此后她還進(jìn)行了一次學(xué)生自評(píng)作文的實(shí)驗(yàn)，效果顯然不如互評(píng)，因?yàn)樽栽u(píng)時(shí)學(xué)生不僅找不出病句之類的缺點(diǎn)，就連自己的精彩也沒有準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)。因此，她決定在今后的作文互評(píng)中更多嘗試作文互評(píng)。
正如鄒欣老師所比喻的那樣，作文批改就像廚藝比賽一樣。學(xué)生寫作文由老師批改就像廚師做菜請(qǐng)?jiān)u委打分一樣，菜的差異只有評(píng)委知道，廚師是不知其中原委一樣，老師了解作文的優(yōu)劣，學(xué)生卻是一頭霧水。要真正提高學(xué)生的寫作水平，得讓他們也坐在評(píng)委的位置上，親自嘗嘗“菜”的味道。
不論改革千變?nèi)f變，以學(xué)生為主體，切實(shí)提高能力可以通過任何檢測(cè)的尺子。本報(bào)記者劉淼
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