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安徽利辛一中的張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷在筆者所在學(xué)校調(diào)查：“你最喜歡閱讀下面哪類教育文章？理由是什么？”選擇項(xiàng)：A、理論性教育文章；B、敘事性教育文章；C、教育案例分析；D、教育雜感或隨筆。
在今年3月至6月4個(gè)月中，有107位教師(全校共236名教師)認(rèn)真選答了這份調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)
(為方便計(jì)算，抽出100名教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì))：選答“敘事性教育文章”的占54%；選答“教育案例分析”的占32%；選答“教育雜感或隨筆”的占12%；喜歡閱讀“理論性教育文章”的只占2%。其選擇的理由分別擷取幾例闡述如下。
最喜歡閱讀“敘事性教育文章”的理由：“敘事性教育文章一般有較強(qiáng)的故事性，不僅有趣味，還能啟發(fā)人去思考問題，分析問題，并能解決以后日常教學(xué)工作中的相關(guān)問題�！薄皵⑹骂惤逃恼碌慕Y(jié)構(gòu)大都曲折多變，甚至有懸念，有波瀾，容易引起人的閱讀興趣。”“敘述性教育文章在表達(dá)方式上，往往多用生動(dòng)形象的描寫，讓讀者如臨其境，如見其人，在享受閱讀的同時(shí)，既陶冶了自己，又積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己�！�
最喜歡閱讀“教育案例分析”的理由：“一個(gè)案例，就是一面鏡子，它可以折射出教育的意蘊(yùn)。通過個(gè)案分析，它可以提醒我們，要以此為鑒，以此為戒�！薄敖逃咐龑�(duì)我們一線教師來說，特別有借鑒意義。它不僅啟人心智，告訴我們?nèi)绾伟盐战逃龣C(jī)智，更重要的是它可以規(guī)范我們的教育行為�！薄敖逃咐梢源偈刮覀冞M(jìn)行自我反思，自我匡正，以達(dá)到提升自我，實(shí)現(xiàn)自我的目的�！薄拔乙詾椋恳粋�(gè)優(yōu)秀的教育案例，對(duì)一般教師來說，都是一堂難得的必修課，尤其對(duì)我們年輕教師的成長(zhǎng)來說顯得十分重要�！�
最喜歡閱讀“教育雜感或隨筆”的理由：“教育雜感或隨筆，一般都具有時(shí)代感和針對(duì)性，它往往結(jié)合當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象，以獨(dú)特的教育視角，抒發(fā)個(gè)人深刻的見解。同時(shí)，這類文章一般短小精悍，思想深邃，能夠啟人深思，喚起人們的責(zé)任意識(shí)�！薄斑@類文章大都文筆犀利，具有洞察力。它可以引發(fā)我們對(duì)某些教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，激發(fā)我們情感的共鳴�！薄半s感、隨筆之類的教育文章，雖然篇幅短小，但引發(fā)的問題一般都比較深刻實(shí)在，讀這類文章省時(shí)又讓人獲益匪淺。”
最喜歡閱讀“理論性文章”的理由：“優(yōu)秀的教育理論文章具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，它可以使我們從宏觀上去把握教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)教育的意蘊(yùn)，能夠幫助我們進(jìn)一步做好教育教學(xué)教研工作�！薄爸挥姓莆找欢ǖ慕逃碚摚拍荛_闊我們的視野，更新我們的觀念，提高育人質(zhì)量。也只有不斷提高自己的理論水平，才有可能真正成為一名優(yōu)秀教師或教育專家�！�
針對(duì)絕大多數(shù)教師不喜歡閱讀理論性文章的情況，筆者先后與28名教師進(jìn)行了交談，他們不喜歡閱讀這類文章的理由是：“理論性文章一般都比較抽象、枯燥，生僻名詞多，不易理解�！薄拔以喿x過這類文章，總體上看，對(duì)我們一線教師指導(dǎo)性不強(qiáng)，讀后總有一種隔靴搔癢之感，缺乏感受性和體驗(yàn)性�！薄安簧倮碚撔晕恼�，像板起面孔在說教，使人感到冷峻、冷漠，有一種不可接近的感覺�！薄拔易x這類文章總感到費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)解，且收獲甚微，與其讀這類文章，倒不如讀一讀敘事類的教育文章感到親切、自然、明快、舒暢，而又有心得�！薄拔乙詾�，理論性文章一般缺乏可操作性，很難引起我們的閱讀興趣�！薄坝行├碚撔晕恼聝�(nèi)容并沒有什么新意，而是在故意做作，故弄玄虛，玩弄新名詞，讀來味同嚼蠟�！薄拔乙詾�，大多數(shù)教師都不可能成為教育專家，自然對(duì)一些高深的理論不愿去接觸，更不可能去研究，而讀一些實(shí)用性的教育文章能對(duì)自己的教育教學(xué)有所幫助，應(yīng)該說，這是多數(shù)教師不喜歡閱讀理論性文章的一種心態(tài)吧。”
從這份調(diào)查不難看出，教師對(duì)非理論性教育文章的閱讀一般都比較有興趣，我們應(yīng)該尊重他們的選擇。但同時(shí)也向我們反饋出這樣的信息：
1.由于閱讀習(xí)慣，多數(shù)教師對(duì)理論性文章缺乏興趣；
2.一般教師尚未把教育經(jīng)典理論，尤其是經(jīng)典論著上升到一個(gè)高度來認(rèn)識(shí)；
3.不少教師缺乏建構(gòu)教育理論體系的宏觀認(rèn)識(shí)，尚未把經(jīng)典理論視為提升自己的一個(gè)主渠道，誤認(rèn)為理論性文章是高深的，遙遠(yuǎn)的，無法企及的東西；
4.不少教師視理論性文章是研究專家的事，而并未設(shè)想自己要成為一名教育專家同樣需要理論的支撐。
特約編輯：張慶德
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